课件快速下载
关键词：幼儿园教学；师德；问题
一、幼儿园教师师德的特质
面对复杂的社会背景，幼儿园教师的师德也遇到了更多的诱惑和挑战。学校进行师德建设，最为关键的工作是抓制度建设。师德评价是师德制度建设中非常重要的一环。相对于教学的绩效评价，以往学校对教师的师德评价积极性不高。不过，随着近年人力资源测评理论中对品德重视倾向的兴起，以及学校对教师评价的全面认识，更多的学校己经开始自觉地审视师德评价工作的意义和价值，开始完善相关的师德评价指标，对教师进行师德评价[1]。
评价是道德机制的核心，人们总是欲借助于评价去干预个人行为和社会现象，以达到调节人们之间的利益关系，实现社会价值导向的目的。师德评价的内涵，就是教师自己和生活在社会生活中的人们，根据一定社会所拟定的师德规范和认可的师德观念，对教师在整个教育活动过程中的所做作为、所呈现给人们的印象做出自己的善恶、褒贬判断，从而确定其中的道德价值，表明自己的观点的实践活动。师德评价活动对教师自身以及幼儿教育育人目的的实现都具有重要意义。在人们的认识中，道德通常是指个人按照一定的规范，在长期身体力行后内心所得的东西。还有伦理教科书将道德定位为一种"规范"，认为道德就是"行为规范的总和。"道德被定义为一种"规范说"或者"社会规范说"，在此影响下，教师的职业道德也大都被定义成一种"规范"。 幼儿园教师的教育成果是个体和协作的结合，体现了幼儿园教师道德的个体性特点。幼儿园教师所从事的多项活动，比如教学活动、游戏活动、户外体锻活动、和幼儿以及幼儿家长交流，大部分都是以教师的个体形式单独进行，这就需要幼儿园教师具有高度的道德自觉性和责任感，能够在个体影响范围之内，以良好的职业道德形象示人[2]。幼儿的活动范围广，幼儿在整个受教育的过程中，极有可能要受到多位教师的教育和影响。任何一个幼儿的学科知识的掌握、个人能力的发展、素养的提高都不能说成是某一位教师的单独劳动成果。单独依靠某个教师的教育不可能完全达到对幼儿的教育目的，幼儿的成长需要教师的充分一协作。所以在对一幼儿园教师师德的评价过程中，不仅要肯定教师的个体道德，也要鼓励教师积极处理好与同事的关系，团结协作，共同教育好学生 。
二、幼儿园教师师德问题
（一）师德评价标准过于宽泛
道德，是社会对特定角色所涉及的社会关系及其在行为土的有关规定，而职业道德则是相关职业角色履行职业责任所要遵守的规范。在教师职业道德中，"道德"所依附的对象是教师职业。教师职业道德和教师道德之间存在一定范围上的差别。两者皆跨越"公德"和"私德"的领域，但是教师道德更多关注"私德"，教师职业道德则更多关注于"公德"。诚然，由于教育工作具有育人的特殊性，为了让教师开展教育工作所需的道德得到更好的维护，我们诚然期待教师在各种可能与教育工作发生联系的公共生活领域和私人领域内能够严于律己，有更好的表率作用。但这并不意味着我们就要将公共生活领域以及私人领域内的道德要求、道德条款全盘纳入到对教师的职业道德规范中去。"教师道德可以用境界上的高低来评判，而教师的职业道德则是需要有鲜明职业特征的相关规范来衡量。"教师的职业道德离不开教育活动，教师负有职业道德责任，但是并不等同于教师富有人类道德责任。但是在当前的师德评价标准中，师德标准往往过于宽泛，将教师职业道德等同于教师道德。在近年的媒体宣传中，这样一些正面或负面的师德形象往往见诸于媒体：某教师为了完成教育事业，不顾年迈体弱的双亲，不顾管教自己的孩子；教育乱收费、教师有偿补课现象屡见不鲜，教师体罚学生至死的事件偶有发生等。这些非常态的师德形象往往引起人们的关注，进而产生一系列问题：社会习惯将本属于社会或家庭的责任强加于教师头上，造成人们对教师的道德期望值过高，认为好老师就应该无私奉献，不计回报，能够将自我奉献、自我牺牲的精神发挥到极致，教师不能计较个人得失，如果没有做到这些，教师将会被视为"不道德"，以至教师形象呈现出"妖魔化"的态势。其实教师也是普通人，教师一心为了学生，一心扑在工作上固然值得敬佩，但是为此牺牲家庭、健康这些珍贵的东西却并不值得称道和提倡。体罚幼儿、个人利益至上的教师行为确实也存在，但这些负面的师德形象并不是常态下的师德形象。作为普通人的教师有对基本生活资料的需求，教师面对生活的困境或者商品社会的种种诱惑，在正当的范围内追求一定的物质回报的行为并不违反教师的职业道德。过于宽泛的师德评价标准往往让教师承担了很多无谓的道德负担，甚至谈"德"色变，对教师的职业道德内容产生困惑甚至是抵触。这不仅造成师德评价难以顺利进行，也造成师德建设难以获得实质上的进展。
（二）幼儿园教师与幼儿关系中体现的问题
幼儿园教师为人师表，应该和幼儿的关系是一种亲密的关系，而不是一种对立的，谁命令谁，或者谁强迫谁的关系。有幼儿园教师以自我为主，向学生发号命令的现象，这违背了新课改的要求。在师德内容里要求我们的教师应该尊重幼儿，理解幼儿，而在实际教学过程中出现相反的情况。师幼之间缺少沟通。有幼儿园学生认为老师不理解自己，而幼儿园教师则认为自己的学生不听话，特别是在师生关系方面存在着隔阂，这一问题往往表现在幼儿园学生在校园中的叛逆行为。幼儿园教师缺少与学生的沟通，一方面是沟通时间的缺少，孩子会因为教师的疏于管理，长时间则对于学生的身心发展不利；另一方面，部分教师会有错误的沟通语言，导致幼儿园生产生对立的情绪，这同样对于学生的身心发展不利[3]。
师生地位存在不平等。主要表现在，幼儿园教师在教学活动中，拥有较多的教学资源，在教学过程中出现以自我为中心的思想，对幼儿园学生也会以命令的形式进行说教。不平等的师幼地位还表现为幼儿在学习中是被动式的接受，而不是发挥自我主观能动性去学习 。 （三）师德评价过程回避了育人为本
幼儿园教师应该把"人的培育"而不是把"知识的传递"看作是教育的终极目标，应该在教育过程中不断推进学生的学习、思考、探索、创造能力，塑造学生健全的人格，以育人为本，而不是以升学为目标让学生成为学习的"机器"。但是在当前的师德评价中，并没有突出这一点，有些幼儿园教师为了让学生取得更好的成绩，不断给学生加重负担。学校和老师都认为这是为了学生好，这是出于善意的动机和目的，是为了学生的成长，所以存在这些行为的教师，在师德评价中依旧能够被评为优秀，甚至被认定为是非常负责任的老师。但是这种只顾动机和目的的行为，未必能够取得好的效果。对学生过分加重学业负担，会使学生丧失对学习的兴趣，也忽视了其它能力的培养。与之相反的是有的学校仅仅只看重教育的效果，更具体的是仅仅把学生分数当成教育效果，并作为评价教师师德的依据。他们不考虑教师在教育过程中的教育目的是否是为了促进学生身心健康发展，也不考虑教育手段是否符合素质教育的要求。在当前的师德评价中，动机和效果想分离、目的和手段选择不一致的情况屡屡发生，这是与幼儿园教育育人为本的目标背道而驰的[4]。
三、完善幼儿园教师师德的对策
(一)完善师德评价的机制
师德评价应该成为教师道德价值的仲裁者并促进教师职业道德素质的形成和发展，首先需要的就是完善师德评价的机制。机制的完善应该为教师创建良好的育人氛围，为教师形成良好师德提供条件；此外也要规范师德评价的环节，让师德评价在规范的轨道上前行；师德评价目的也需要正确定位，评价不是为了束缚教师，而是为了促进教师的发展，最终实现育人的目的。教师的竞争压力越来越加剧、生存压力越来越大；此外，教师也是普通人，难免会有职业倦怠，但是教师的心理健康并没有得到真正关注，在学校里以学生为本、以教师为本的理念并没有真正确立。有老师抱怨：自己孩子生病却不能带他去医院，并不是自己傻，而是没有办法。学校的老师人手紧张，往往是"一个萝卜一个坑"，尤其是对于毕业班的学生，学习更是不能耽误的头等大事，老师根本不能请假。所以师德的回归，也需要社会、学校多给老师一些关爱，关注教师自身的尊严、自由和权益，让教师的职业道德规范更加符合社会发展的实际，更加符合人性。人的生存和发展总是以一定的环境为前提，而人的品德也是在一定的环境之中形成和发展的，对一于教师来说，工作环境、社会环境对其品德的形成具有决定性的影响。为教师创建一个宽松的育人氛围，让教师的育人环境更加良好，让教师的职业道德规范更富有人性，教师才能真正将职业道德规范内化为心中的信念，变为自觉的职业行为。师德评价是教师德性养成的内在动力，幼儿园教师师德评价的目的，就是希望幼儿园教师能够在遵守相关职业规则、提升职业专业性的同时，养成自己的教师德性，不断领悟人生的意义，体验生命的价值情感，拓展和提升生命境界，最终实现教师职业人生的幸福。"在幸福的教育中，师幼在幸福上是相互感染的"。教师在职业生活过程中，育人也育己，既成人也成己。教师在增强自己职业幸福体验的同时，也能够引导幼儿走向幸福人生。
（二）结合幼儿园各学科特点进行创新，密切师生关系
师德建设不应过分注重统一的形式，应该根据学校自身的实际情况来进行，幼儿园的师德建设应该结合幼儿园教师的特点进行，通过分析幼儿园教师特点，那么在师德建设中，应该对教师注入师德精神里的情感教育，这样在和幼儿的相处中，用语言和行为来感染教育学生。幼儿园针对不同幼儿的特点，可以对教师进行不同方面的师德培训[6]。
针对幼儿园学科的特点进行创新，融入丰富的师德内容，用教师自身的特色来感染幼儿也是当前幼儿园有针对的加强师德建设的方式方法。进行师德建设时紧扣这一特点，用丰富的语言对幼儿进行引导，用多形式的活动促进师德教育，幼儿园应该根据自身的实际情况，针对不同学科教师开展有特色的师德建设，用不同的模式促进幼儿园教师的师德建设的发展。
针对幼儿与幼儿园教师之间的关系问题，首先要让幼儿园教师用平等的尊重的眼光看待幼儿，在生活中不断地帮助幼儿，理解幼儿园阶段幼儿的行为和心理。在学习中，幼儿园教师应该利用其自身的特点来帮助幼儿共同克服学习上的困难，加强与幼儿之间的沟通。教师可以尽可能的利用空余的时间组织幼儿交流，增加师生之间的沟通机会，对于幼儿园师生关系有相当大的促进作用[5]。未完，请点击下载完整部分。
