引言

　　科学的管理是各行各业可持续发展的重要前提条件，在幼儿园教学中也不例外。幼儿园管理的最小单位是班级，将班级的各项工作都做到位，也就等于从基础上提高了幼儿园的整体管理能力，这样不仅可以提高幼儿园的教学质量，同时可以让幼儿的身心得到健康的发展。

　　一、幼儿班级管理的内容

　　班级管理的内容主要涉及到幼儿园班级的生活常规、课程、班级环境、人际关系的管理等，其中各个方面的管理都是紧紧围绕幼儿养育的生活管理而展开，注重的是对幼儿的引导和濡染。幼儿园班级是幼儿生活的情境，是对幼儿进行教育与生活管理，促进幼儿良好常规等全面发展的平台，并不是单纯的传授知识。可以说，幼儿园班级管理是幼儿生活的前提，它本身就是一种教育，对幼儿的身心发展有重大意义。

　　对于幼儿园教师而言，每天都要面对的就是班级发生的事以及管理的责任，是教师利用教育智慧并结合多种方法引导幼儿朝良好社会化发展的过程。虽然从表面上观察，生活活动在班级管理过程中占有重要成分，但是对于幼儿来说，一日生活中所有接触到事物都能触动幼儿的感官与学习，所以这份工作囊括了诸多教学的范畴，把不同背景来源、带有自身习惯的幼儿培养成心理健康、热爱学习、具有良好习惯且不失童真的个体是每一个幼儿教师的责任。幼儿自踏入上幼儿园的第一天起，其的成长与发展，都围绕着教师如何管理班级的理念进行了。所以，班级管理具有一定复杂多变性和挑战性，令教师必须持续不断地研究与探索。

　　二、幼儿园班级管理的现状

　　在幼儿的日常管理中，班级是教师与幼儿一同生活、学习游戏的一个特有的组织形式，在其中，教师扮演者多种角色，是组织者，协调者亦是管理者。日常的班级管理贯穿了整个幼儿园的课程改革，是各教师教育行为优化的根本体现，也是确保幼儿园各项活动课程的保障。

　　1.班级秩序方面

　　一般来说，大部分的幼儿还是能够保持良好的生活卫生习惯的，随着年龄的增长，其也会具有一定的自律性，基本可以遵守教师的要求，进行有序的活动。具体而言，幼儿可以大致分为两种表现类型：一种是思维较活跃的幼儿，对于各种游戏或活动都能较高的表现出积极性与热情，同事也能基本上自觉的遵守各种活动规则，做到动静结合；而另一种幼儿则是比较倾向于静向型，凡是都已从教师的安排，遇到事情会第一时间询问教师的眼睛，斟酌是否应该做，当然这部分孩子或多或少的也有一些胆怯的表现。此外，也有一些班级存在秩序混乱的状况，究其原因，是因为班级内各教师对于幼儿日常管理的要求不一致，致使幼儿不能形成一个定性或较好的习惯。

　　例如同一个班级的两名不同代课教师的日常管理如下：李老师在组织幼儿到户外活动时，会要求值日生先将上节课遗留下来的卫生问题整理好，保持室内的安静整洁，同时，组织下去活动的小朋友有序的入厕、洗刷、喝水，等完成者一系列活动后，就去角落活动区挑选出自己喜欢的玩具按顺序排队，等所有小朋友都就绪以后一同去活动区活动，整个管理过程井然有序；而王老师在组织另一堂活动课时，就出现了另一种管理方式：王老师致使简单的告诉幼儿把自己的桌椅板凳收拾好，然后去入厕、洗手，最后到活动区活动，由于王老师致使简单的安排了接下来的程序，病没有进行那个有序的排列，致使幼儿在入厕、洗手时一片混乱，甚至的有的小朋友打起了水仗…也有一些较内向的小朋友洗完手后就独自站在一旁，不知道该做什么…由上可看出，两名教师不同的管理方式对于班级的管理带来了不同的影响，长此以往，就会无意识的让幼儿形成了一套固定的模式。未完，请点击下载完整部分。