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（一） 观察大自然 渴望自由的特点
幼儿需要自由、轻松、愉悦的氛围，包括精神的自由状态、媒体选择与使用的自由、教育者与学习主体互动过程中的自由应答等。对幼儿善于觉察引导是幼儿的一般规律，幼儿美术教育又具有特殊性。幼儿对引导敏感包括对美术表现形式和媒介接受方式有渴望欲望，自由驰骋的愿望；动手操作的愿望明显。例如：引领孩子去观察绒毛般的小草、柔软的柳条、娇艳的花朵、翩翩起舞的蝴蝶，看看蓝天中的白云是什么样的，像什么？观察嫩绿的树芽看看叶子的形状，仔细观察它的叶脉，看看树的叶子是不是一种颜色的，他们马上会说：树不是一种绿，有的部分是黄绿(向光部分)，有的部分是深绿(背光部分)，从图片欣赏到大自然，他的体验不局限于眼睛的欣赏，而是各种感官的感受，引导幼儿不断的观察身边的事物(包括细小的事物)为他们的绘画提供了材料，积累了经验。
（二）操作的需要
操作和艺术行为是幼儿美术创作中必不可少的动脑活动和肢体活动。在美术活动中，幼儿将具体操作、操作规程、技能和自身的行为感受、体验融合在一起的时候，会产生许多灵感或感悟的生发点，它为新的意象萌发、情感萌芽、形象塑造提供源源不断的创意和素材。在整个幼儿美术教育实践过程中，不能把幼儿美术知识、技能的学习或成熟作为关注的焦点和目的追求，而是要千方百计地为幼儿创设和提供更多的体验与操作机会、丰富的工具材料，充分调动幼儿参与美术活动的自觉意识。让幼儿在自然、环境、生活中发现美、感受美、体验美，积累丰富的美感经验和审美意象；让幼儿在操作中运用其自然的或已具备的美术能力进行表达和交流，触发幼儿产生更多的灵感和创造冲动。
（三）通过游戏求异的兴趣的特点
幼儿极具好奇心理，他们喜欢新奇的、能满足探索需求的东西或事物。幼儿都愿意用画来表现他们所见到的、所想到的，表现他们的好恶，幼儿可以通过自己的绘画作品，来发现他们的能力，并树立起进行创造的自信。幼儿教育活动的组织要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，即寓教育于生活、游戏之中。在成人看来是艺术的东西幼儿却视为游戏。当审美和游戏发生冲突时他们又会毫不犹豫地选择游戏，游戏是他们成长过程中、生命运动中不可缺少的活动。幼儿美术教育特别是涉及到技能技巧教学时就更要结合这一实际。例如，不同种类工具材料的使用、色彩配合、形象概括、画面布置、不同材料的立体造型、切割重构等知识技能教学，设计成一个个有趣的游戏活动，幼儿在活动中不知不觉的学习掌握此外，通过游戏的幼儿美术教育，具有非美术本质的特点，这是由幼儿非审美功能所决定的。它有利于幼儿对科学知识的认识、道德情感的丰富、健康体魄的发展、劳动意识的培养等。
（四）表达的需要
幼儿是自然的一部分，幼儿美术活动过程及其作品自始至终需要情感的参与，可以说幼儿美术活动过程及其作品是幼儿情感流溢的产物。在掌握文字表达方式以前，除言语外，他们更多的是运用美术形式，借助符号、线条、色彩、以物带物等方式来诠释自己的内心世界，或倾诉自己的快乐，或发泄心中的冤屈，或描绘离奇、古怪的白日梦和幻想，或涂抹出连他们自己都不明白的图式，或更不能对其操作结果自圆其说。对此，他们却乐此不疲，为快乐而灿烂着，为冤屈而诉说着，为白日梦和幻想而兴奋着，为图式辩解着，为不能自圆其说而懊悔着。对作品本身他们不需要一个完满的结果，然而，他们需要观众、需要有人认真倾听，因为他们所关注的不仅仅是造型活动本身，画面或造型活动只是显现出来的载体，它所承载的更多的是幼儿情绪体验、情感再现、创造的萌芽，兴趣的延伸。
二、教师指导特点分析
（一） 满足幼儿对自然的观察与自由的渴望，培养幼儿对美的追求，进行完美人格塑造
美劳教学，如同其他的学科都是普通课程的一部分。假如不能针对全体人格的发展，将是片面的，甚至于错误的。幼儿美术教育必须站在美育的高度、面向全体，并以此为突破口，全面推进幼儿的人格健全发展，这是幼儿美术教育的根本任务。幼儿美术教育是对全体幼儿实施的美的教育。所以，审美氛围和人格塑造应始终贯穿幼儿美术活动的全过程。在具体操作中提醒和帮助幼儿获得动作敏捷多样、肢体协调灵活、姿态优美和谐、良好的情绪情感等，重视美术教育对幼儿身体机能、健康心理、良好生活习惯、卫生习惯的潜移默化作用的发挥。使幼儿在爱美、追求美的不自觉中增强体能，净化心理、提高幼儿对健康美的认识和幼儿的生活质量；使幼儿艺术化了的体质和体态更具生命力。对此，我们可以将其概括为以美促健。
（二）满足幼儿操作的需要，对美术活动进行多样性指导
幼儿美术活动的开展和进行也应该是美的、丰富多彩的，对幼儿所进行的教育指导就更应该这样。丰富性指导的关键在于提供和创设丰富的工具材料和体验美的条件，只有在满足幼儿操作、感受、体验需要的基础上，指导才具有现实意义，指导的有效性才能发挥作用。
幼儿美术教育决不等于绘画教学，更不是对彩色笔和 16K 白纸的操作，而是美的丰富性教育、对多种工具材料的操作感受和操作教育。当然，美的丰富性和幼儿操作都是建立在一定物质条件基础之上的。那么，幼儿美术教育及工具材料的丰富，是不是意味着需要幼儿园、家庭在财力物力上有更大的经济投入呢，不是！一切可以利用的美术工具材料、非美术工具材料以及经过处理的无毒、无害的废旧物品、自然物等，均可作为幼儿造型的操作材料。就绘画而言，除现有的或购买的绘画工具以外，还可以引导幼儿制作一些绘画工具，如棉签、竹筷、小木棍儿、纸棒儿等，也可以用棕丝、毛发、羽毛、线绳、毛线、布条等废旧物品，加上竹棍儿、纸卷筒等制作出效果多样的画笔，并运用这些自制的画具在报纸、牛皮纸、包装箱、旧衣衫等废旧材料上进行作画或图案装饰。如此，就会使单一的绘画教学变成丰富多彩的综合性美术活动，幼儿运用自制的画具进行形象塑造的乐趣和积极性会更高、兴趣更浓，并且在具体操作中他们将制作与运用有机结合在一起达到学以致用，使美术活动教学成为促进幼儿综合能力发展的创造性实践活动，从而为幼儿能力的迁移奠定基础。本研究的许多实例都表明了这一点（见幼儿打击乐器制作一例）。反之，可以直言不讳地说，如果仅限于美术工具材料的购买上，幼儿美术教学所需的经济投入在一定程度上会更大一些，而实际效果却并不好，从教育的角度而言也有悖幼儿学习美术的心理表现，不符合幼儿美术教育规律。未完，请点击下载完整部分。
