教师对刚刚入园的小班幼儿关注更多的是他们的生活习惯和常规养成，在生活活动中要付出更多的精力。而幼儿在与教师每一次互动中，不断发展自我，建构自己的行为。同时，教师在与幼儿的互动中，履行着教育者的职责，实现着幼儿园的教育功能。在这些细小的互动中，教师可能会发挥蕴含其中的教育契机，也可能因不良的互动方式伤害幼儿的情感，影响幼儿身心的健康发展。通过本研究的探讨，希望能够引起广大一线教师对自己行为的反思，提高师幼互动的质量，使幼儿更好地发展，这也是本研究的现实意义所在。

　　1、创造温馨与和谐的班级氛围

　　生活活动不应是急促的、紧张的，更不应是"教育任务"下的产物。幼儿在幼儿园编织着自己美丽的童年，将幼儿园作为自己的第二个"家"。教师应成为与幼儿一起创建美好生活的同构者，不仅要关注幼儿的身体、认知与习惯养成，更要关注他们心理的健康发展。教师需要做的是为幼儿创造温馨与和谐的班级氛围，放松幼儿在生活活动中的紧张情绪。

　　蒙台梭利认为教师提供给幼儿的应该是一个自由、宽松和愉快的儿童世界，并允许幼儿按照自己内心的需要自由选择，按照自己的节奏而不被打扰和阻碍。教师要做的是顺应幼儿的节奏，并给予引导。幼儿在这里不会感到压抑，能按照自己的内心需要、发展速度和节奏来活动，幼儿本性也会自然地展现。教师从幼儿的节奏中，捕捉教育的敏感期，适时引导幼儿的活动。创造这样的班级氛围最重要的是要打破固定和严格的时间限制。同时，教师放下成人的思想，与幼儿一起参与活动。如在饮水、整理活动中，教师与幼儿一同饮水和穿衣穿鞋，参与幼儿的生活活动，与幼儿一起分享生活经验和情绪体验。在这样的氛围下，没有了教师发出的"送到小小班"的恐吓，也没有了"齐齐、彤彤"这样的催促，一切生活活动都是那么的轻松和自然。在进餐活动中，幼儿自主选择餐点，可以自发表达愿望，教师利用其中的教育契机，介绍食物的名称和营养价值，甚至渗透一些数学、感官常识。这种愉快的、适应幼儿节奏的进餐氛围，更有利于食物的消化和吸收，有益于幼儿的身心健康。午睡活动也不要采用一刀切的办法，到时间所有幼儿都要睡觉。应该考虑到幼儿的个体差异，对入睡难的幼儿，可以为他们创造午睡的环境，专门设置一个午睡休息室，房间墙壁颜色选择适宜人身心放松的深蓝色，播放一些舒缓的音乐，并放置一些图书。这样的午睡氛围既减轻了个别幼儿午睡的心理负担，又为这些幼儿慢慢进入睡眠状态设置了一个缓冲，发挥了幼儿在午睡中的主体作用。

　　2、把幼儿的需要视为互动前提

　　幼儿是具有独立个性的人，有他们独特的感知世界、思索世界的方式，有着不同于成人的情感和需要。在蒙台梭利看来，幼儿经常受到那些被"成人思想"误导的成年人的约束，被迫从事着成人安排的生活。成人看待幼儿时需要的是理解和发现，而不是简单地强加命令或一意孤行地塑造。教师作为幼儿的"重要他人"，与幼儿互动的前提应是幼儿的需要。只有从幼儿的需要出发，才能真正发挥师幼互动的作用。关注幼儿的情感、体验幼儿的感受，生活活动一样是融合着关爱、理解、尊重的活动。教师首先要做的对幼儿的互动行为作出及时的、积极的有效反馈。无论教师有什么日常任务，最大的任务是促进幼儿的发展。如果教师一味的强调规则、表达自己的安排，只会让幼儿成为行为一致、思想一致的工具。所以，教师要放下手中的工作、抛开脑中的规则，蹲下来，倾听幼儿的所需所想。只有这样，师幼互动才能发挥它真正的作用。另外，教师要观察幼儿的行为，小班的幼儿有时不懂用合适的语言表达自己的感受，教师通过观察，及时捕捉幼儿想要做什么，发现他们的内心需要。这样生成的师幼互动才更有益于幼儿的发展。

　　3、注重与幼儿间的每一次互动

　　教师在许多时候善意的回应幼儿的方式都可以归结为在快速地否定幼儿。教师应注重在生活活动中与幼儿间的每一次细小的互动，而不是用"一会儿妈妈就来接了"这样的方式安慰幼儿，不是急于告诉幼儿自己的想法，更不是用"最大效益"的原则，快速地幼儿解决生活活动中遇到的困难，瞬间帮助幼儿完成吃饭、穿衣等幼儿本应尝试与体验的活动。教师要从幼儿的身上寻找生活的答案，正如马拉古奇所说，"我们为幼儿所做、所想的一切只能从幼儿身上找到答案。"未完，请点击下载完整部分。