摘要

　　幼儿阶段的主要心理特征是视觉形象性，这是幼儿的主要感知方式，也就是说幼儿的所有活动都基于形象。如今，以视觉图像为主体的视觉文化每天围绕在我们周围，广告、包装、儿童读物、电视中都有它们的身影，对儿童的学习和日常生活产生了不可忽视的巨大影响。我国学前教育在与世界学前教育同步发展的同时，形成了自身明显的发展特点。近几年来，随着幼教改革的不断深化，幼儿美术教育得到了很大的发展。随着人们对学前美术教育价值认识的不断深入，学前美术教学日益成为人们关注的焦点。如何培养幼儿的美术兴趣、促进幼儿艺术能力与人文素养的全面发展，成为学前美术教育研究的主要课题。本文分为二部分，第一部分介绍了幼儿园美术中幼儿学习特点；第三部分为教师指导特点分析。

　　关键词：幼儿美术  学习特点  教师指导

　　一、幼儿园美术中幼儿学习特点

　　（一） 观察大自然  渴望自由的特点

　　幼儿需要自由、轻松、愉悦的氛围，包括精神的自由状态、媒体选择与使用的自由、教育者与学习主体互动过程中的自由应答等。对幼儿善于觉察引导是幼儿的一般规律，幼儿美术教育又具有特殊性。幼儿对引导敏感包括对美术表现形式和媒介接受方式有渴望欲望，自由驰骋的愿望；动手操作的愿望明显。例如：引领孩子去观察绒毛般的小草、柔软的柳条、娇艳的花朵、翩翩起舞的蝴蝶，看看蓝天中的白云是什么样的，像什么？观察嫩绿的树芽看看叶子的形状，仔细观察它的叶脉，看看树的叶子是不是一种颜色的，他们马上会说："树不是一种绿，有的部分是黄绿(向光部分)，有的部分是深绿(背光部分)，从图片欣赏到大自然，他的体验不局限于眼睛的欣赏，而是各种感官的感受，引导幼儿不断的观察身边的事物(包括细小的事物)为他们的绘画提供了材料，积累了经验。

　　（二）操作的需要

　　操作和艺术行为是幼儿美术创作中必不可少的动脑活动和肢体活动。在美术活动中，幼儿将具体操作、操作规程、技能和自身的行为感受、体验融合在一起的时候，会产生许多灵感或感悟的生发点，它为新的意象萌发、情感萌芽、形象塑造提供源源不断的创意和素材。在整个幼儿美术教育实践过程中，不能把幼儿美术知识、技能的学习或成熟作为关注的焦点和目的追求，而是要千方百计地为幼儿创设和提供更多的体验与操作机会、丰富的工具材料，充分调动幼儿参与美术活动的自觉意识。让幼儿在自然、环境、生活中发现美、感受美、体验美，积累丰富的美感经验和审美意象；让幼儿在操作中运用其自然的或已具备的美术能力进行表达和交流，触发幼儿产生更多的灵感和创造冲动。

　　（三）通过游戏求异的兴趣的特点

　　幼儿极具好奇心理，他们喜欢新奇的、能满足探索需求的东西或事物。幼儿都愿意用画来表现他们所见到的、所想到的，表现他们的好恶，幼儿可以通过自己的绘画作品，来发现他们的能力，并树立起进行创造的自信。幼儿教育活动的组织要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，即寓教育于生活、游戏之中。在成人看来是艺术的东西幼儿却视为游戏。当审美和游戏发生冲突时他们又会毫不犹豫地选择游戏，游戏是他们成长过程中、生命运动中不可缺少的活动。幼儿美术教育特别是涉及到技能技巧教学时就更要结合这一实际。例如，不同种类工具材料的使用、色彩配合、形象概括、画面布置、不同材料的立体造型、切割重构等知识技能教学，设计成一个个有趣的游戏活动，幼儿在活动中不知不觉的学习掌握此外，通过游戏的幼儿美术教育，具有非美术本质的特点，这是由幼儿非审美功能所决定的。它有利于幼儿对科学知识的认识、道德情感的丰富、健康体魄的发展、劳动意识的培养等。未完，请点击下载完整部分。