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关键词：幼儿园教学；师德；问题
一、幼儿园教师师德的特质
面对复杂的社会背景，幼儿园教师的师德也遇到了更多的诱惑和挑战。学校进行师德建设，最为关键的工作是抓制度建设。师德评价是师德制度建设中非常重要的一环。相对于教学的绩效评价，以往学校对教师的师德评价积极性不高。不过，随着近年人力资源测评理论中对品德重视倾向的兴起，以及学校对教师评价的全面认识，更多的学校己经开始自觉地审视师德评价工作的意义和价值，开始完善相关的师德评价指标，对教师进行师德评价[1]。
评价是道德机制的核心，人们总是欲借助于评价去干预个人行为和社会现象，以达到调节人们之间的利益关系，实现社会价值导向的目的。师德评价的内涵，就是教师自己和生活在社会生活中的人们，根据一定社会所拟定的师德规范和认可的师德观念，对教师在整个教育活动过程中的所做作为、所呈现给人们的印象做出自己的善恶、褒贬判断，从而确定其中的道德价值，表明自己的观点的实践活动。师德评价活动对教师自身以及幼儿教育育人目的的实现都具有重要意义。在人们的认识中，道德通常是指个人按照一定的规范，在长期身体力行后内心所得的东西。还有伦理教科书将道德定位为一种"规范"，认为道德就是"行为规范的总和。"道德被定义为一种"规范说"或者"社会规范说"，在此影响下，教师的职业道德也大都被定义成一种"规范"。 幼儿园教师的教育成果是个体和协作的结合，体现了幼儿园教师道德的个体性特点。幼儿园教师所从事的多项活动，比如教学活动、游戏活动、户外体锻活动、和幼儿以及幼儿家长交流，大部分都是以教师的个体形式单独进行，这就需要幼儿园教师具有高度的道德自觉性和责任感，能够在个体影响范围之内，以良好的职业道德形象示人[2]。幼儿的活动范围广，幼儿在整个受教育的过程中，极有可能要受到多位教师的教育和影响。任何一个幼儿的学科知识的掌握、个人能力的发展、素养的提高都不能说成是某一位教师的单独劳动成果。单独依靠某个教师的教育不可能完全达到对幼儿的教育目的，幼儿的成长需要教师的充分一协作。所以在对一幼儿园教师师德的评价过程中，不仅要肯定教师的个体道德，也要鼓励教师积极处理好与同事的关系，团结协作，共同教育好学生 。
二、幼儿园教师师德问题
（一）师德评价标准过于宽泛
道德，是社会对特定角色所涉及的社会关系及其在行为土的有关规定，而职业道德则是相关职业角色履行职业责任所要遵守的规范。在教师职业道德中，"道德"所依附的对象是教师职业。教师职业道德和教师道德之间存在一定范围上的差别。两者皆跨越"公德"和"私德"的领域，但是教师道德更多关注"私德"，教师职业道德则更多关注于"公德"。诚然，由于教育工作具有育人的特殊性，为了让教师开展教育工作所需的道德得到更好的维护，我们诚然期待教师在各种可能与教育工作发生联系的公共生活领域和私人领域内能够严于律己，有更好的表率作用。但这并不意味着我们就要将公共生活领域以及私人领域内的道德要求、道德条款全盘纳入到对教师的职业道德规范中去。"教师道德可以用境界上的高低来评判，而教师的职业道德则是需要有鲜明职业特征的相关规范来衡量。"教师的职业道德离不开教育活动，教师负有职业道德责任，但是并不等同于教师富有人类道德责任。但是在当前的师德评价标准中，师德标准往往过于宽泛，将教师职业道德等同于教师道德。在近年的媒体宣传中，这样一些正面或负面的师德形象往往见诸于媒体：某教师为了完成教育事业，不顾年迈体弱的双亲，不顾管教自己的孩子；教育乱收费、教师有偿补课现象屡见不鲜，教师体罚学生至死的事件偶有发生等。这些非常态的师德形象往往引起人们的关注，进而产生一系列问题：社会习惯将本属于社会或家庭的责任强加于教师头上，造成人们对教师的道德期望值过高，认为好老师就应该无私奉献，不计回报，能够将自我奉献、自我牺牲的精神发挥到极致，教师不能计较个人得失，如果没有做到这些，教师将会被视为"不道德"，以至教师形象呈现出"妖魔化"的态势。其实教师也是普通人，教师一心为了学生，一心扑在工作上固然值得敬佩，但是为此牺牲家庭、健康这些珍贵的东西却并不值得称道和提倡。体罚幼儿、个人利益至上的教师行为确实也存在，但这些负面的师德形象并不是常态下的师德形象。作为普通人的教师有对基本生活资料的需求，教师面对生活的困境或者商品社会的种种诱惑，在正当的范围内追求一定的物质回报的行为并不违反教师的职业道德。过于宽泛的师德评价标准往往让教师承担了很多无谓的道德负担，甚至谈"德"色变，对教师的职业道德内容产生困惑甚至是抵触。这不仅造成师德评价难以顺利进行，也造成师德建设难以获得实质上的进展。未完，请点击下载完整部分。
