摘要

　　一日生活皆课程，作为衔接一日各环节的"纽带"，过渡环节是中转与衔接，它的组织及实施应该做到自然合理，衔接紧凑，彼此兼容，灵活安排。本文试图分析过渡环节组织及实施现状及问题，梳理并总结一日活动过渡环节组织及实施的些许理念、建设性意见及可操作性方法，以期对幼儿园一日生活过渡环节的组织及实施给予一定的借鉴与指导。

　　关键词：幼儿园一日活动过渡环节组织

　　第一章论述

　　一、研究的背景

　　过渡出现在表面的细节的流动，但细节的问题是非常重要的。这不仅是因为其在转型中的作用，还对其自身能否自主发挥积极的教育价值，也可以在同一个幼儿园里建立起一个积极的联系，每天在生活中的其他形式组织。教育部2001日发布了<<幼儿园教育指导纲要（试行）（试行）>>第三部组织实施的"九者"科学合理安排和组织生活中的一天，"第三指出：尽量减少不必要的集体行动和过渡部分，减少和消除消极等待的现象。"这一规定的出台,源于长期以来在片面的集体教育、强制行动大背景下,一日生活中的过渡(转换)环节所背上的种种十分糟糕的名誉。如果单纯按照字面的意思去理解和执行《纲要》的精神,很可能导致的一个后果是人们将尽可能地压缩过渡环节中转换的时间,通过与原来的集体和强制措施不同的另一些集体和强制措施来提高转换的效率。这肯定与《纲要》精神不符。我们要真正解决过渡环节的问题,恢复它的名誉,就必须跳出传统教学的语境,必须整个地摆脱原来完全强制的、集体主义的、自上而下的行动逻辑,因为这才是造成过渡环节中的种种问题的根本原因。

　　二、研究的意义

　　要落实"一日生活皆课程"的理念，就要充分理解幼儿的行为发展的各个年龄段和各个领域，注重创设学习环境，使幼儿能够真正在学习和环境材料的相互作用下，细化了生活中的具体要求，以保证幼儿教师的自主性和布局有一个基本平衡，细化了内容和建议，努力使孩子的学习和发展得到落实。

　　第二章过渡过程中需要解决的问题

　　梳理相关研究发现，目前幼儿园的转型与实施的组织和实施有以下几个问题：

　　（1）教师对教育的意识缺乏意识的过渡，忽视了教育目标、教育和儿童自我保健能力培养的过渡环节；过渡形式很无聊，没有孩子喜欢的，语文教师朴素、简单、强制性的语言。未完，轻点几下完整部分。