1、选题背景及意义

　　教师教学能力是教师发展的核心所在。当下，新课改对教师教学能力提出了更高要求，新课改倡导以生为本、自主学习、尊重个性发展，注重对新课标的理解与把握，提倡超越课堂的实践活动，强调贴近生活和不断更新教学知识，否定以教师为中心、以知识传授为主的传统教学力一式等被动接受式的学习方式，新课改的有效推进迫切需要教师教学能力的持续提升。但是，在我国农村教育教学实践中，教师在知识更新、教学力一法选取和课堂教学资源管理等教学能力力一面实际施展还存在着不足。

　　根据相关调查显示，在四川省农村幼儿教师中，中专以下学历占1%，中专学历占45.65%，大专学历占16.12%，本科学历占19.2%。而且大多数教师都是在工作后通过提升学历来达到要求的。但是，这些教师，一方面在学历提升的过程中出现了盲目提升学历，为了达标而达标，为了学历而学历，学非所用的现象，学历学科与所教学科相符合的比例低，平均只能达到72.4%。另外，在进行工作满意度调查过程中，有21.6%的人表示对工作极度不满意，10.6%的教师表示"不确定"，而在是否原因在此从事教师职业的调查时，仅有22.3%的人表示愿意再次从事该职业。从以上数据可以发现，四川省农村幼儿教师在培养、培训机制方面出现了一些问题。

　　在相关的课题上，省内外学者从不同的角度对其进行了研究：

　　吴慧明老师从思想观念的角度对其进行了研究，通过研究其认为对老师进行培养最关键在于对老师进行思想观念方面的转变。

　　李静老师从教师的研究能力层面进行了研究，其认为对教师进行培养，关键在于研究能力的提升。

　　张小亚，张亚利老师从教室的自我学习意识层面进行了研究，其认为教师的自我学习意识是其进性培养的一个重要方面。

　　综上所述，现在学着对于教师培养、培训的研究多数还集中于教师自身能力提升的层面，而对于相关的机制方面的研究还较少。本课题希望从农村教师的培养、培训机制方面进行相关的研究，以发现农村教师培养、培训过程中所存在的不足，这对于农村教师能力的提升，改善农村教师现状有着好的推动意义。

　　2、基本思路和主要观点

　　2.1 研究方法

　　（1）文献法

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