摘要

　　一日生活皆课程，作为衔接一日各环节的"纽带"，过渡环节是中转与衔接，它的组织及实施应该做到自然合理，衔接紧凑，彼此兼容，灵活安排。本文试图通过分析组织与实施现状与问题的过渡环节，梳理和总结组织实施的一些思路、建议和方法，以期对幼儿园生活中的过渡环节的组织与实施提供参考和指导。

　　关键词：幼儿园一日活动过渡环节组织

　　第一章论述

　　一、研究的背景

　　过渡出现在表面的细节的流动，但细节的问题是非常重要的。这不仅是因为其在转型中的作用，对其自身可以独立发挥积极的教育价值，也可以在同一个幼儿园建立起积极的关系，每天都在生活的其他组织中。教育部2001日发布了《幼儿园教育指导方针（试行）》三组织实施"九"科学合理安排和组织生活的一天，"第三个指出：尽量减少不必要的集体行动和过渡部分，减少和消除等待极为现象"。这一规定，从长期以来在片面的集体教育，强迫行动在一天的生活中出现了一个非常坏的情况。如果你只是根据字面意义来理解和贯彻"纲要"精神，很可能导致一个后果的人将尽可能压缩在过渡环节的转换时间，通过不同于原来的集体和强制性措施的其他集体和强制性措施，以提高效率的转换。这种肯定与"纲要"的精神不一致。我们要真正解决转型过程中的问题，要恢复它的名声，我们必须跳出传统的教学环境，必须彻底摆脱原有的行动逻辑，完全强制性、集体化、自上而下，因为这是问题的根源性过渡环节。

　　二、研究的意义

　　要落实"一日生活皆课程"的理念，就要充分理解幼儿的行为发展的各个年龄段和各个领域，注重创设学习环境，使幼儿能够真正在学习和环境材料的相互作用下，细化了生活中的具体要求，以保证幼儿教师的自主性和布局有一个基本平衡，细化了内容和建议，努力使孩子的学习和发展得到落实。

　　第二章过渡过程中需要解决的问题

　　梳理相关研究发现，目前幼儿园的转型与实施的组织和实施有以下几个问题：

　　（1）教师对教育的意识缺乏意识的过渡，忽视了教育目标、教育和儿童自我保健能力培养的过渡环节；过渡形式很无聊，没有孩子喜欢的，语文教师朴素、简单、强制性的语言。

　　（2）消极的等待和关注的重点是多做一件事儿，孩子往往什么事都不做；老师正忙着为下一个事件做准备，要淡化孩子的观察、沟通和指导。

　　（3）从时间表上看，过渡部分是紧凑的，但从"到儿童"的角度来看，紧凑，活动频繁的转换过程，和孩子都不是真的需要，单一的紧凑治疗不解决实际问题的过渡过程。

　　（4）从组织的角度看，教师一般都是用厕所，洗手，和生活领域来代替过渡环节，转换之间的联系更为生硬，过多的干预和督促现象依然存在大量的数字。幼儿园转型过程中还没有实质性的变化，幼儿园日过渡的相关研究也很少。在文献研究的基础上，尝试分析转型期价值、组织转型过程中的现状和实施现状和存在的问题，结合10个案例进行教学、梳理和总结，对组织和实施一些概念、建设性的建议和方法，以期对幼儿园日常活动的组织与实施，鼓励孩子在实践中充分体验自我与自然的实践。未完，请点击下载完整部分。