儿童画是艺术，孩子们是天生的艺术家，儿童绘画是一种能动的自主性活动，是智能底蕴和审美抒情的统一。在不断地积累知识的过程中，有幸拜读了胡雨心教授的《从涂鸦开始--幼儿绘画与智力开发》这本书，深有感触，加深了对幼儿绘画的理解。胡雨心教授认为幼儿绘画决非只是单一地乱涂乱画，更主要的潜移默化中开发了智力，激发了自身的想象力和创造力。胡教授告诉我们知识不等于智力，重要的应是掌握运用这些知识的能力。我们要从小培养孩子的各种能力；观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、语言能力、动手能力等。绘画与锻炼这几种能力的关系都很密切。在绘画中，通过对实物的观察、记忆、比较发展认识能力；通过分析、概括、取舍发展思维能力；通过联想、虚构发展创造能力。

　　我认为当通过有控制的动手操作将想象顺利表达出来时，幼儿左右脑以及手与脑都得到了很好的协调发展，满足了幼儿成长过程中不断求新求变和实现自我的内在心理需求，他们的自信心和对艺术的理解力都会迅速提高。涂鸦---是美术教育的最初体验，是基础，是快乐展现自我的体现。儿童绘画具有自我发展、自我调节的组织特性，它的可塑性强，并具有接受指导的可控性。因此，我们可以通过绘画活动发挥教育的指导功能，让幼儿的想象力与创造力得以更有效地发挥，使绘画成为幼儿表达自我，宣泄情感的手段，给幼儿带去美感的愉悦和良好的情绪体验，从而促进幼儿心智和情感的发展。

　　直至读完整本书，体会颇多，下面就个人的感悟浅谈一下幼儿涂鸦绘画对智力发展的影响。

　　一、幼儿绘画的阶段性

　　（一）涂鸦阶段

　　幼儿在能运用手指握物时(约一岁半),如果拿到的是可以涂抹的东西,便会信手乱涂,"涂鸦"一词的意思是:没有预期的目的,并不企图再现什么形象,从中得到的只是运动兴奋所带来的快感。这种快感无论使用何种物质、涂在任何地方、涂成什么样子,都能得到。但快感不等于美感。从运动兴奋所得的快感,与创作活动中的美感不能混同。一般说来,没有预期目的之涂鸦,与有意画成某一形象的绘画,应严格区别开来;虽然涂鸦与幼儿绘画的形成不无关系,但它还不能算是绘画。

　　（二）图式表现

　　幼儿绘画能力的高低,存在明显的个体差别。不过就一般情况而言,和心理发育、知识增长是同步的。四岁以后图式表现逐渐成为主要的手段,虚拟方法只在特殊情况下作为辅助手段。幼儿园的集体生活,扩大了儿童的视野,记忆表象的数量和内涵日益丰富,再加上媒介使用能力有所提高,因此绘画作品的水平,出现了班次的差别。

　　（三）写实阶段

　　5-6岁时期的幼儿，随着年龄增长，对周围事物和环境的不断接触，对各方面信息不断接受，直接影响着他们潜能的开发。这时候绘画的象征性符号表现得更形象、更细致、更生动了。

　　二、幼儿涂鸦绘画的动机

　　巧设情境和游戏导入：幼儿在涂鸦时，它不仅仅是代表着一种美术活动，而是幼儿在认识世界、表达自己感受的一种成长方式，是一种没有直接功利目的的，是一种以满足幼儿身心需要，感受活动过程的体验。简单的说，幼儿就是通过涂鸦，表达自己学习到的新事物，表达享受与同伴间的交往，表达得到肯定的成就感以及疼痛、伤心、害怕的失落感，这些都是每一个幼儿都会经历的成长方式。小班的幼儿正处于涂鸦期，它的动机，教师应巧妙地创设贴近生活、自然、凸现趣味的情景，提供给幼儿充满丰富感受体验的游戏活动，鼓励幼儿与父母、同伴多多交往，让幼儿们在一起玩、