一、幼儿混龄教育的作用

　　20世纪最伟大的学前教育家蒙台梭利认为，6岁以前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓"吸收的心智"。借助于这种能力，儿童能通过与周围环境的密切接触和情感联系中下意识、不自觉地获得各种印象，从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式。她认为儿童都是自我教育而成的，教育者的责任在于创设一个自然的环境。

　　同时蒙台梭利也认为儿童发展具有一定的敏感期(或关键期)，在敏感期内对儿童进行训练会大大促进他的发展。相反，如果忽视或者限制敏感期的训练，则会给儿童的发展造成极大的损失，而且这种损失常常是不可弥补的。由此，经过长期观察和研究，蒙台梭利提出了一些心理现象的敏感期，其中群性(或称社会性)发展的敏感期为2岁半至5岁。儿童(此时)产生对社会团体生活的兴趣，希望被别人接纳肯定，也开始学习与人相处的方法。也就是说，根据蒙台梭利的观点，2岁半至5岁是幼儿社会化发展的重要时期，教育者必须给他们创造一个真实自然的社会交往环境。而我们传统的同龄教育所提供的交往环境角色过于单一，而且固定不变。这种环境是不真实不自然的，在很大程度上限制了幼儿的社会化发展。而混龄班幼儿角色的多重性和渐变性更为接近真实的社会交往环境，因为现实生活中每个人所处的社会往往是多重角色而且是逐渐变化的。

　　二、蒙氏混龄教育的途径

　　（一）投放有层次的材料，便于幼儿选择进行交往

　　在蒙氏混龄教育游戏区域材料的投放中我们感受到，教师不仅要关注材料的丰富多样，还要考虑两个班级幼儿的年龄差距和行为的水平层次。合理的选择材料不但对幼儿的认知能力有促进作用，而且还能给幼儿带来更多自主选择的机会和权利，真正的实现蒙氏混龄教育作用的双重价值。未完，请点击下载完整部分。