摘要：生活生产案例，能直观呈现抽象数学教学内容，既可以吸引幼儿学习兴趣，又能实现数学服务幼儿专业、服务幼儿发展的课程目标。因此，本文提出幼儿数学可以"利用生活案例，设置教学情境，切入幼儿数学课改"。同时，笔者重点归纳了一般教师"如何选择生活案例、如何创设教学情境、如何组织情境教学以及如何引导幼儿应用数学"等操作方法。最后，文章思考了幼儿教师实施生活情境教学应注意的问题。

　　关键词：生活情境；幼儿数学；教学

　　一、生活情境与幼儿数活动的连结意义

　　近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。例如：在幼儿园数学教育活动中，教师往往注重集体形式的教育活动，重视知识的传授，忽视培养幼儿发现问题、解决问题的能力；忽视小组、个别形式的教育活动；忽视幼儿思维能力发展的倾向。为了上好一节课，教师往往花费很多的精力准备大量的教具来进行教学，但是活动过后，教师对幼儿究竟有没有形成良好的数感和数学意识；有没有感受和体验到数学学习的重要和有趣；幼儿能否运用已有的知识经验来解决生活中的实际问题却关注的很少。幼儿园数学教育应让幼儿的数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学，让幼儿数学教育回归儿童的生活。随着新《幼儿园教育指导纲要》的贯彻落实，幼儿园数学教育正在向回归于幼儿的生活发展。

　　利用生活情境能比较直观地告诉幼儿数学是与我们的生活紧密相连的，从而启发幼儿在生活中探索数学。所谓情境教学法就是教师以教材为基本内容，跨出学科的束缚，使数学回归生活。通过创建或模拟一个探索数学知识的生活情境，引导幼儿运用数学思维的方法去面对生活情境中产生的矛盾，发现解决问题的线索，使之条理化，进而解决问题。让幼儿主动地去探索数学知识从而激发幼儿探索数学奥秘的情趣培养探索能力和探索方法主动全面地获得数学知识的方法。但是小班幼儿的抽象思维还比较低，他们不可能明白这些纯理性的说教。然而，生活中的数学和纯知识性的数学不尽相同．最明显的差别在于生活中的数学更富有情感色彩，更具有实际意义。教师不仅能改变传统数学教育中幼儿从知识到知识、从概念到概念的被动学习状态，而且可以大大提高幼儿运用数学经验解决问题的能力。幼儿们就能很容易的理解数学在我们生活中的重要性了。

　　数学教材是数学知识的载体，是幼儿学习数学知识的主要源泉。数学教材的内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料，也不能呈现完整的教学过程，教材内容和教学内容并不是等值的，在知识更新的年代，任何教材都有不能及时适应时代和幼儿的需要，而且教材本身侧重于数学知识的传授和积累，侧重于数学技能的训练，忽视数学思想方法的培养，其呈现的是一个知识的静态结果，未完，请点击下载完整部分。