前言

　　在幼儿园中，批评是经常出现的，在1990-1994年联合国儿童基金会与国家教委的合作项目"幼儿园与小学衔接"的实施过程中，研究者经过大量的现场观察，发现目前幼儿园内师幼互动进程中教师对幼儿所持的态度，以没有鲜明的肯定或否定的中性态度占总量的39.79%，百分比最多;以指责或批评为主要特征的否定态度占29.21，位于其次;以表扬和鼓励为主要特征的肯定态度占26.58%，百分比最少。这种比例表明在我国现存的师幼互动中，幼儿从教师那里得到的批评、指责多于肯定、鼓励与表扬。幼儿教师对幼儿的批评过程是教师对幼儿表现出来的不符合教育者期望的行为进行否定性评价的过程。本研究是通过观察幼儿园一日活动中的批评行为，了解非言语批评和言语批评行为在幼儿园的分布情况及幼儿的反应，并辅之以访谈法来了解幼儿教师对幼儿的批评行为现状、背景等，进而探究适宜的批评行为，使这种师幼互动行为向良胜方向发展，从而对幼儿的成长起到积极地影响。

　　幼儿教师的批评行为是指在幼儿园中教师对幼儿不符合教师期望的行为所作出的一种否定性评价，其目的在于制n、改变幼儿的行为，并期望幼儿产生良好的行为巨」。在幼儿园中，经常碰到幼儿表现出不恰当的行为，需要通过批评来纠正。幼儿教师的批评行为在维持纪律、保持教学活动的正常教学、纠正幼儿的错误行为方面有立竿见影的效果。但现代教育强调"以幼儿为中心"，要尊重幼儿，不应该批评幼儿。注重批评和惩罚的传统教育饱受批评，现代教育观认为要赏识幼儿，提倡对幼儿多进行表扬和鼓励，少进行批评和惩罚。

　　一、相关理论概述

　　（一）幼儿教师批评行为

　　师批评行为是指以幼儿出现不符合教师期望的行为，教师对其进行否定性的评价为开始，到以幼儿做出相应的反应(改变不当行为或日头表示接受、反抗、无回应)为结束。其中教师对幼儿是否做出否定性的评价需要结合具体的情境来判断，如果教师并未直接说出否定性的话语却通过表明自己的期望婉转地表达出否定的评价，则也算作批评行为。

　　（二）幼儿教师批评对幼儿的影响

　　1.针对个人的批评形式对幼儿的影响

　　针对个人的批评形式会使幼儿把自己的成败归因于能力，幼儿会把自己的成绩归因于稳定的、不可控的、内部的能力因素，即把自己取得的好成绩归因于能力高，把不好的成绩归因于能力低。把成功归因于稳定的能力因素会使幼儿产生自豪感，但是把失败归因于能力因素会产生消极的动机后果。这种归因方式常常会使幼儿产生无助反应。未完，请点击下载完整部分。