研究方面

　　（一）以图标为媒介培养幼儿对阅读的兴趣

　　在对孩子的基本状况有了一定的了解之后，我们分别从以下几个方面多角度地对实验进行实践和研究。

　　1．前期观察。通过观察幼儿自主阅读的情况发现孩子把学过的阅读画册根据老师教的给他们能够讲出来，可是没有一个孩子是按照书底下的句子来讲的。确切地说，孩子是在讲图。当教师把没有进行的一本画册利用饭后的时间发给幼儿，结果我发现孩子都很快的翻完了，就把书仍在了一边，自己干自己的了。有个别的幼儿也只是在翻看书里的图片和动物，没有一个孩子去关注书底下的英文词。

　　2．引导幼儿认读图标。我采用图标和单词一一对应的方式，引导孩子去关注英文单词，孩子对常见的名词的小图标认读得非常快。在孩子学会如何去认读图标后，我把一、二册阅读画册放在阅读区，开始进行观察。我发现有些幼儿开始主动去翻阅图书，他们认真地在进行划指阅读。这与刚开始他把书卷成一个筒形当喇叭喊形成了明显的对比。因为孩子理解画册中讲的是什么。没有人愿意去读一本根本就看不懂的书。与此同时，我们充分渲染了榜样的影响力，刺激其他幼儿，调动其他幼儿对阅读的兴趣。在接下来的一周里，我们发现越来越多的小朋友主动去阅读书了，而且在遇到不会读的图标和单词时，都积极主动地来问老师。

　　3．通过听磁带或看图讨论进行故事阅读活动。以往都是老师讲故事，然后根据故事内容进行提问，了解幼儿对故事的理解情况；按后再进行第二遍讲故事，同时强调幼儿没有理解和重点部分。而现在我们改变了传统的阅读故事模式，先请幼儿听阅读画册磁带或者是看图进行讨论。通过听磁带，孩子能够理解故事大意，了解故事内容。通过看图讨论，幼儿能够进行发散思维，充分发挥自己的想象力，去扩展故事内容，同时也培养了幼儿的语言表达能力。大部分幼儿在进行讨论时，能够根据画册中的图标去判定故事内容，基本上与故事内容相符；也有个别的幼儿提前看过画册，同时也能够根据自己认识的图标进行阅读，在进行集体阅读的时候就能够表现出来。在幼儿学完一本画册中的内容后，我请孩子把书中的故事讲给父母听。根据家长的反馈情况，幼儿很愿意给父母讲故事，有的是在根据图标讲故事，有的孩子是模仿老师讲课时的语言。

　　研究方面

　　（二）运用幼儿画册培养幼儿早期阅读。

　　1．最初两周，我将幼儿画册投放在阅读区域中，与此同时观察记录幼儿自选阅读的情况。幼儿每天早饭后和离园前都有约20分钟的自主阅读时间，他们可以选择自己喜爱的阅读材料。起初，幼儿对这一新的阅读材料非常的感兴趣，因为它们的画面很精美，而且多数是以故事的方式呈现给幼儿的，这就迎合了孩子喜爱故事的特点，但在阅读时我发现大多数幼儿只是快速地翻看阅读画册，非常粗略地看画册中的大图，并不仔细关注故事的内容以及画册下方为帮助幼儿阅读而提供的文字及图标。而且一遍过后就很少再去翻动他们了。

　　2．了解了幼儿初次阅读的情况之后，我分析认为，幼儿不知如何阅读画册以及不理解画册中的内容是产生这种现象的主要原因。于是我每周安排一节阅读活动，采用多种方式引导幼儿进行阅读。利用情景表演，故事讲述，木偶表演，肢体语言等方式帮助幼儿理解故事中的内容，通过配套磁带提高幼儿听力及对加深幼儿对故事的理解，帮助幼儿掌握一些抽象的词及与之相匹配的图标，同时纠正幼儿的不正确发音。这个阶段幼儿接触的是一些间接的阅读而不是用画册进行的直接阅读，很多幼儿阅读时指着图标，口中却说的是老师在上课中讲解故事时所说的话语，但幼儿已经明显对阅读画册产生了兴趣，他们喜欢阅读已经学过的内容。

　　3．幼儿开始逐渐关注画册下方的图标，他们能够掌握图标中表实意的部分，并喜欢通过部分图标来揣测和阅读故事中的内容。他们对阅读画册的兴趣更加浓厚了，并从中体验到了成功的快乐。这个阶段，越来越多的幼儿时常在生活中出现画册中的语言，幼儿的阅读活动和实际生活结合地更加紧密了。

　　（三）充分利用阅读活动培养幼儿听、读，写，表达的能力

　　1．为使幼儿能够用完整的话语表达自己的含义同时培养幼儿对标准语音和文字的敏感性，我在教学中加入了幼儿阅读画册的内容。为了充分利用阅读活动培养幼儿读，写，表达以及创编故事的能力，未完，请点击下载完整部分。