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（一）激发幼儿的阅读兴趣
兴趣是最好的教师，在进行幼儿教学过程中，可通过多种形式激发幼儿的阅读兴趣，例如：开展阅读比赛、巧设疑问等，幼儿有了阅读兴趣，就会具有积极主动的阅读需求和动机，幼儿的阅读潜能就能最大限度的被激发出来。在这种情况下，幼儿就会具有很好的阅读状态，显示出超乎寻常的恒心和智慧。 然而，由于幼儿年龄尚小，阅读兴趣也会缺乏持久性，此时教师要不断对其进行强化。具体来说，可从下述几方面进行强化：第一，当幼儿认为自己已经读完整本书时，教师要及时追加问题，激发幼儿阅读兴趣；第二，当幼儿遇到阅读不懂的，教师要及时进行点拨，避免幼儿出现厌倦心理；第三，当幼儿处于混沌状态时，教师要及时提出辩论的问题，激起幼儿探究兴趣；第四，若幼儿对于阅读内容己经掌握，教师要及时抛出另外一个问题，从新的角度提出问题，幼儿就会觉得学无止境，能够更加积极主动的参与自主阅读。
（二）培养阅读习惯
幼儿教师在阅读过程中，要逐步培养幼儿的阅读习惯，不管是课堂内还是课堂外，既要幼儿能够积极主动的参与其中，又要在良好的自主阅读氛围中进行。若幼儿在阅读过程中遇到问题，要引导其积极主动的解决，最终起到培养幼儿自主阅读能力的作用。教师要引起注意的是，幼儿在阅读过程中，对于图文的理解，通常是从画面捕捉含义，对于孕育的感情和内涵还必须经过教师的引导才能理解，教师可通过网络、报刊、杂志等收集相关资料，在活动中通过多媒体展示，这样能够激发幼儿的阅读兴趣和积极性，具有很好的教学效果。 "授人以鱼不如授人以渔"，幼儿如果掌握了阅读方法，在将来的自主阅读中就能够更加积极主动的收集资料，使自己的阅读更加丰富多彩。
（三）培养质疑能力
质疑在幼儿的自主阅读中具有十分重要的作用，阅读过程中哪些不懂？文中存在哪些难点？幼儿阅读过程中的难点有无突破？这些都只有通过幼儿的疑问才能得知。但是，幼儿在阅读过程中何处质疑?怎么质疑?此时，教师应该在阅读的关键处、重点处和疑惑处引导幼儿，紧扣中心，引导幼儿自己提出问题，让幼儿带着自己的问题通过阅读寻找答案。同时可以成立阅读小组，让幼儿首先在组内进行讨论和探究，逐渐培养幼儿自主解决问题的能力，这才是培养自主阅读能力的关键所在。
（四）挖掘幼儿的自主阅读潜力
为了培养幼儿的自主阅读能力，教师在早期阅读中，可通过以下几点训练幼儿的思维能力：第一，假设能力：教师在阅读中先提出假设，让幼儿不根据故事线索，从其它角度发展线索，不论何种情节，只要合理，就要给予幼儿充分的鼓励；第二，比较能力：通过阅读时的环境、人物、性格等引导幼儿进行观察，开拓思维；第三，归类能力：引导幼儿将同类物体归类到一起；第四，推理能力：引导幼儿根据己知的推理未来可能发生的情况。
总之，幼儿的自主阅读要体现"自主"，幼儿是自主阅读的主体，教师在培养幼儿自主阅读能力时，要注重培养幼儿的积极性和阅读兴趣，尽量多采用小组合作的形式，才能更有效的培养幼儿的自主阅读能力。
二、幼儿自主阅读能力表现出的问题
（一）培养能力目标不够明确
教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。就目前的阅读教学现状而言，教学过程过于随意，教学方向也不够明确，教学方法的制定更是无据可依。教学目标的准确、合理还体现在对于不同年龄段的幼儿制定不同的教学目标。教学目标的制定应该针对幼儿的认知水平和性格特点，而不是针对所有幼儿性格、身理心理设定同一目标，不注重幼儿个体差异。 如果教学目标缺位，将会造成了阅读教学的盲点，目标清晰才能组织有效的教学活动，提高阅读教学的效率，因此，设定合理的教学目标，是改变幼儿阅读教学高耗低效的有效策略。
（二）忽视了幼儿的自主性
幼儿本应该是阅读活动的主体，在阅读活动中可以自由的支配阅读时间，对图文有自主的阅读期待和思考，拥有自由的阅读联想和结论，个性化的阅读体验。阅读应该是幼儿自己的领地，由他们自己自由地耕种和收获。但是在我们现在的阅读活动过程中，教师灌输式的讲解和分解的分析占据了突出的地位，剥夺了幼儿分析的权力和机会，教师的声音淹没了幼儿的声音，甚至教师的思考代替了幼儿的思考，幼儿在活动中仍旧处于受支配的地位，在这种情况下，幼儿的自主思维活动逐渐被替代，阅读活动成了教师的"一言堂"，幼儿在阅读活动中失去了自主权。《语文课程标准》要求幼儿"具有独立阅读的能力"，这样说来，阅读活动就应该是幼儿自主阅读的实践活动，只有幼儿自己亲身实践阅读，才能从中获取知识、发展智慧、习得技能。 在自主阅读过程中，幼儿的主体地位不可替代，而教师应该自觉转型为课堂阅读活动的组织者，适当地组织幼儿选择恰当的阅读方法。在新课改的形式下，未完，请点击下载完整部分。
