摘 要

　　随着珠海市对学前教育重视程度的不断提高，幼儿教师的专业发展问题日益成为学前教育界的热点议题。因此，对幼儿教师专业发展的现状进行研究具有重要的理论意义和现实意义。本文基于珠海市幼儿教师专业现代化发展现状，提出当前珠海市幼儿园教师自身专业发展的缺陷，参考国外幼师专业发展情况，并提出相应的启发。坚持以社会层面、幼儿园层面和教师个人层面提出发展策略，提高幼师教育教学能力为目的，促进她们专业发展为目标，从而将珠海市推进为教育现代化先进市。

　　关键词：幼儿教师 专业成长 国外幼师 途径

　　1引言

　　1.1教师专业化

　　教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。 前者是指教师个体专业化，是教师个体专业水平不断获得提高的过程，一般又以"教师专业发展"或"教师专业成长"代称；后者指教师职业群体专业化，是教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。从中可以看出，教师专业化与教师专业发展两个概念是紧密相联的，区别就在于：教师专业化更加强调的是教师群体的、外在的专业性的提升，而教师专业发展则更加强调教师个体的、内在的专业性的提高。

　　1.2幼儿教师专业发展

　　根据不同的构词方式，汉语中的"教师专业发展"可有两种理解，一种是"教师专业·发展"，另一种是"教师·专业发展"。前一种构词方式可被理解为教师所从事的职业是一门专业，有其发展的历史过程；后一种构词方式可被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程。本研究所提及的"教师专业发展"取后一种构词方式，即指教师由非专业人员成长为专业人员的过程。关于教师专业发展的理解，前面内容已有界定，除此之外，关于教师专业发展的意义，国内外学者对此也已有诸多讨论，大部分的文献资料中都指出教师专业发展是一个持续、系统的历程，其目的在于增进教师的教育教学能力。基于笔者的个人理解及本研究的需要，本文对幼儿教师专业发展的理解包括了以下几个方面：首先，幼儿教师专业发展是一个贯穿幼儿教师职业生涯始终的发展过程，在这个发展过程中其内在的专业结构不断更新、演进和丰富的过程。其次，幼儿教师专业发展的内涵是多层面、多领域的，包括了知识、技能和态度各个方面。最后，幼儿教师专业发展也是一种目的，它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长。因此，本文对幼儿教师专业发展的理解界定为：幼儿教师在职业生涯发展过程中，其内在的专业知识、专业技能和专业态度不断更新、演进和完善的持续性过程。

　　2珠海市幼儿教育现状

　　2.1教育观发生了深刻的转变

　　在儿童观方面。过去"师道尊严"观念很重，教师是主体，始终处于主动地位;儿童是客体，处于被动地位。教师以传授知识为主，是填鸭式的知识灌注者。时时处处左右孩子的行动，限制其主动性和自主性。把孩子同成人一样看待，用奖励、惩罚、命令、说教或任何寻常的维持秩序的手段诱逼儿童服从强加的纪律。而现代教育认为教育儿童必须先学会怎样去尊重儿童的人格尊严、合理要求乃至细微的情感需要。 教师在教育活动中确立了幼儿的主体地位，既要尊重儿童的权利、年龄特点，又要重视个性差异;既要注意幼儿的生理需要，又要满足其智力的、情感的和社会性需要;既要看到当前发展水平，又要顾及潜在能力的发挥，自觉地去了解幼儿、观察幼儿、研究幼儿，最大限度地发挥幼儿的能动作用，使教育工作取得了成效，使每个幼儿都在原有水平上得到发展。

　　在教育观方面。过去，教师眼光局限于幼儿园，把幼儿教育等同于幼儿园教育。未完，请点击下载完整部分。