目录
摘要………………………………………………………………3
一、审美能力的概述……………………………………………5
二、审美能力的作用……………………………………………6
三、审美能力的培养……………………………………………7
五、结束语………………………………………………………
六、参考文献……………………………………………………
七、致谢…………………………………………………………

　　摘要

艺术教育是素质教育的一个重要组成部分。培养小学生审美鉴赏能力，是培养其审美素质的核心；小学生审美鉴赏能力的提高，有助于其全面发展和人格健全；要重视在文学艺术教育中的审美鉴赏能力。

　　关键词：素质教育；艺术教育；审美能力提高

　　在现代的社会中，小学生作为将来社会的主人，他们的审美能力的高低起着至关重要的影响。小学生在小学接受的教育是在学校中进行的，是由教师进行施教的，教师在课堂上就起着主导作用。小学生们对周围的新鲜事物正都处于认识的阶段，而他们并不能正确的去判断他们所看的事物是美是丑，如果不加以指引，极有可能影响小学生们的成长。接受小学教育阶段又是对小学生审美能力培养的重要阶段。基于此，我认为，培养小学生良好的审美鉴赏能力，对于端正品行，引导个性健康、健全的发展是至关重要的。

　　一、审美能力的概述审美能力是从事审美活动所必需的心理特征。正如费尔巴哈所说的："如果你对音乐没有欣赏力，没有感情，那么你听到最美的音乐，也只是像听到耳边吹过的风，或者脚下流过的水一样。" [2]音乐欣赏是如此，所有的审美欣赏均如此。没有审美能力就不可能使潜在的审美对象在意识中呈现，不可能有审美感受和审美表现，所以也谈不上任何审美活动的发生。因此，审美能力在学生审美素养的构成中处于核心地位。作为一种特殊的感受力，审美能力可以被界定为审美形式感，并由此与一般的情感相区分。审美形式感，不是只关注对象形式而不顾内容的感受力，而是具有特殊含义的美学概念。首先，审美形式主要不是指审美对象的感性材料或外表特征，而是指审美对象的组织秩序与结构关系。从对象上说，形式之所以具有审美意义就在于它具有特殊的组织结构，这种组织结构体现为直观的、蕴涵丰富的审美形式。一堆石头，艺术家可以把它堆成一个艺术品，这里的关键就是艺术家使石头按一种特殊的组织秩序堆起来，这种特殊的组织秩序就是审美形式，作品的意义也由此而产生。从主体上说，心理活动或经验之所以具有审美特征就在于主体心理以某种独特的结构与活动方式来创造、体验和评价审美形式，主体的这种心理结构和能力就是审美形式感。其次，审美形式感是一种体验和领悟审美对象形式意味的特殊感受力，它与一般的认知能力有别，即它并不是以概念、逻辑的方式来把握对象，而是以直觉体验的方式，在感性的层面上整体性地把握对象的内涵或意味。它同普通的感觉知觉也有根本差异，它不仅仅感知到对象的表面，而且从直觉和想象中直接参透对象的深刻意义。

　　二、审美能力的作用审美能力作用于审美活动全过程。

　　（一）、在审美活动的发生阶段，其作用主要体现在以下几个方面。

　　1、敏锐迅速地抓住外在世界中的各种审美信息，并以审美特有的方式进行加工处理。外来的审美信息主要是事物富有特征性的感觉刺激材料，但有时却是某种独特的心理氛围或暗示。在这初始阶段，审美能力如一个高灵敏度接收器，把各种审美信息接收和传送到大脑，再由大脑在知觉水平上对信息进行加工，其直接成果便是具有内在统一性的完整审美形式。

　　2、对富有特征性的感觉刺激材料做出情绪反应，形成初始的审美冲动，它不仅推动着知觉的加工组……

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